PRESENTACIÓN
El Departamento de Bachillerato Tecnológico se ha preocupado por construir junto con la
academia de Orientadores Educativos del nivel, así como con el apoyo de algunos
especialistas, propuestas de trabajo para ofrecer un servicio de mejor calidad a los
alumnos.
El Programa General de Orientación Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las
líneas gruesas del trabajo de orientación en los Centros de Bachillerato Tecnológico
(CBT´s), al proponer una estructura organizativa sustentada en tres pilares: la
investigación, la planeación y la operatividad; elementos sustanciales que permitieron
construir diversas propuestas, entre las que destacan los contextos institucionales, el
diagnóstico de orientación (2006) fundamentado en las coordenadas de la orientación
educativa propuestas por Alonso Tapia; así como los proyectos de intervención de
orientación educativa institucionales (2006), que buscan atender las necesidades de los
jóvenes bachilleres con la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) y del Modelo de Transformación Académica (META) en los CBT´s y en
los planes de estudio se insertó la materia de Orientación para la Vida, a fin de otorgarle
un carácter formal con carga horaria y contenidos programáticos que recuperan
propuestas como la de la UNESCO de desarrollar en los jóvenes competencias para la
vida, la de J. Habermas sobre los mundos de vida, la de la SEP y su programa Construye-T,
así como la del campo disciplinar componentes cognitivos y habilidades del pensamiento.
Ante la diversidad de propuestas de la función orientadora y los programas de apoyo que
se manejan en el área de orientación en los subsistemas de Educación Media Superior del
Estado de México, surge la necesidad de contar con un documento rector, por tal razón
se diseña el Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE) como una propuesta de la
Subsecretaría de Educación del Estado de México para establecer la política educativa en
materia de Orientación Educativa que articule los haceres de los cinco subsistemas que
coordina: CBT´s, EPO, CONALEP, CECyTEM Y CoBaEM, proporciona líneas generales de
acción que permiten situar en todos los subsistemas de Educación Media Superior la tarea
de la Orientación Educativa.
En los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México se conceptualiza a la
Orientación Educativa como una práctica social con sentido ético para contribuir en la
formación integral del alumno y potenciar sus capacidades cognitivas, socioafectivas, sus
habilidades académicas y profesionales al servicio de la vida y del trabajo creativo, de tal
forma que le permita saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en el marco
de la sociedad actual (PROGEO: 2004), así el trabajo del orientador educativo se centrará
en el desarrollo de los programas de orientación para la vida I, II, III y IV; en el diseño de 3
proyectos de intervención basados en una metodología especifica que parten de un
contexto institucional (diagnóstico) y articular los programas institucionales integradores
del PMOE.
Este documento tiene la finalidad de guiar la práctica del orientador considerando el plan
PMOE así como la metodología de trabajo propia del subsistema de Bachillerato
Tecnológico; ya que brinda una gama de posibilidades para el orientador, el cual
determinará en qué nivel abordará cada uno de los programas planteados en
el PMOE fundamentándose en los resultados de su diagnóstico institucional.
Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones específicas para
llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como
coordinador de los programas, de igual biemanera realizará el seguimiento y
evaluación para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata
trimestralmente.
METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN LOS CBT´s
El trabajo de orientación educativa en los CBT´s se lleva a cabo considerando los
lineamientos que establece el PROGEO (2004), los programas de orientación para la vida
I, II, III y IV y los programas institucionales integradores del PMOE.
A continuación se muestra la estructura metodológica establecida en el PROGEO:
Este esquema integra los aspectos de investigación, planeación y operatividad, con la
finalidad de incidir en la atención de problemáticas y necesidades manifestadas por los
alumnos y la vida institucional; así como los tipos, campos y niveles de intervención.
TAREA DEL ORIENTADOR.
Esta se lleva a cabo en dos escenarios:
A. Frente a grupo: Guiándose con los programas de Orientación para la Vida I, II, III y
IV.
B. Fuera del grupo: Desarrollando los proyectos de intervención surgidos del
diagnóstico institucional, considerando los programas institucionales integradores
del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o
profesional.
Estos dos aspectos se exponen gráficamente en el esquema presentado a continuación:
Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnóstico institucional,
mismo que proporciona información sobre las necesidades y /o problemáticas que
aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervención,
para ello se considera el siguiente proceso:
1. Diagnóstico
El diagnóstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo
educativo, se convierte en el punto de partida y define la dirección que deberán tomar las
acciones emprendidas, éste comprende varias etapas, representadas en el siguiente
esquema:
a) Contexto, (Del latín contextus, unión, trabazón.) En términos generales es el
entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o
influye en su desarrollo; los Centros de Bachillerato Tecnológico realizan un
estudio del contexto para conocer los factores de la institución y de la comunidad
que inciden o son determinantes en el trabajo educativo, como se muestra en el
siguiente esquema:
b) Plan de diagnóstico, es un proceso metodológico que orienta la investigación para
determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el
proyecto que determinará los métodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios
para la indagación, así como el análisis, organización e interpretación de la información
que nos lleva a concretar el diagnóstico institucional.
Las partes que lo integran son las
siguientes:
Dentro de este rubro se puede considerar la realización del diagnóstico de los programas
integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervención que se llevará a cabo.
c) Reporte del Diagnóstico, es el resultado de la investigación del plan de
diagnóstico, es decir, es el documento que describe las problemáticas
institucionales que se abordaran con los proyectos de intervención y que consta de
las siguientes fases:
2. PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La planeación del servicio de orientación se organiza y opera a partir de las necesidades de
atención psicopedagógica y social de los alumnos, las que son captadas mediantediagnóstico y ponderadas por los equipos de Orientación con el propósito de elaborar el
plan semestral o anual considerando los programas de orientación para la vida, los 9
respectivos proyectos de intervención y los programas institucionales integradores del
plan maestro de orientación, como se muestra a continuación:
A) Programas de orientación para la vida.
Respecto al trabajo dentro del salón de clase, como se ha señalado anteriormente es
guiado por los programas de orientación para la vida, estos se desarrollan durante 4
semestres (1ro, 3ro, 5to y 6to), los cuales contemplan las siguientes unidades generales:
A. Orientación para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en
dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptación de los alumnos al
ambiente escolar, pero no bajo un método tradicional y en la segunda se aborda el
proceso metacognitivo.
B. Orientación para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar
seis: Formación profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este
campo: La cultura emprendedora.
C. Orientación para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se
abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las
competencias sociales.
Dichas unidades tienen un carácter flexible, ya que como se ha mencionado, las temáticas
pueden ser adaptadas por cada institución, considerando las necesidades de los alumnos
detectadas en el diagnóstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre
las estos, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que
pueden ser considerados para el trabajo en grupo.
La organización y desarrollo del trabajo frente a grupo se ajusta al método didáctico global
desarrollado en seis cuadrantes, propuesto por el Modelo Académico de Transformación
Académica (META), por lo que los orientadores realizan la planeación de las unidades
temáticas de cada uno de los programas de orientación para la vida.
B) Proyectos de Intervención
El proyecto de intervención es la herramienta que el orientador utiliza para la atender las
necesidades institucionales detectadas en el diagnóstico; necesariamente está articulado
con el reporte del diagnóstico, ya que en este se emiten las recomendaciones que surgen
del estudio de las problemáticas detectadas y establece la forma de abordarlas.
